ARTÍCULO FINAL (LENGUA)
En esta asignatura he aprendido más sobre el lenguaje, la
comunicación escrita y el sistema de la lengua. Además creo que son conceptos
muy importantes para nuestro futuro docente por lo tanto la asignatura en sí ha
sido muy importante para mí.
BLOQUE 1:
En este bloque hemos hablado del lenguaje humano, el cual
es algo más que un instrumento de comunicación. El lenguaje se define como una
facultad, innata del ser humano. También es un medio para organizar y reducir
el entorno. Nos sirve para dar nombre a nuestras percepciones; y esas
percepciones se ven reducidas a un número limitado de objetos y fenómenos.
También hemos podido ver que el lenguaje es el medio de
expresión más extenso ya que toda expresión humana se le puede encontrar su
traducción en el lenguaje. El lenguaje nos permite pensar, el lenguaje es el
soporte básico de la memoria y por último el lenguaje permite la autoexpresión
en todas sus facetas.
Más adelante estudiamos el significado de señal que es un
objeto que nos informa de otro objeto. Para que un objeto sea señal ha de ser
material y perceptible, pero el objeto señalado puede ser material o puede ser
abstracto.
Para que un objeto informe al otro estudiamos una serie
de vínculos que hagan que se puedan conectar los objetos. 1) Los índices,
indicios o síntomas (causa- consecuencia), 2) los iconos (semejanza entre uno y
otro) y 3) los símbolos o signos (no hay semejanza). Los símbolos suelen
construirse en sistemas. El significado de un signo viene dado por las
relaciones que éste contrae con los restantes signos de su propio sistema.
Vimos que las lenguas son sistemas de signos que permiten
a todos aquellos que las conocen, intercambiar información.
Estudiamos en profundidad los actos de comunicación y las
funciones del lenguaje. En el proceso comunicativo el emisor transmite una
señal (mensaje) a un receptor. La señal ha de apuntar a un referente
(significado). El emisor como el receptor ha de coincidir en la posesión de un
código: emisor (elaborar), receptor (interpretarlo). La información viaja por
medio de un canal.
Profundizamos en las distintas funciones lingüísticas que
son: 1) la función expresiva; se pone de relieve la actitud del emisor, 2) la
función conativa; se pretende actuar sobre el receptor para obtener de él unas
determinadas reacciones, 3) la función referencial; la importancia del acto
comunicativo recae en el significado del mensaje, 4) la función
metalingüística; el mensaje se refiere al propio lenguaje, y 5) la función
poética que hace hincapié en la forma del mensaje.
Observamos que la estructuración del pensamiento del ser
humano se realiza a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender
y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje.
Resumimos las características de la lengua oral en: 1) El canal que utiliza es
el canal auditivo,2) La emisión y recepción del signo es sucesiva, 3) La
comunicación es espontánea, 4) Es una comunicación inmediata en el tiempo y el
espacio, 5) Es una comunicación efímera 6) Es un uso de códigos
paralingüísticos, 7) Es interactivo y 8) El contexto extralingüístico cobra un
papel importante.
Luego nos fuimos a estudiar la expresión oral en la cual
aprendí que hay que crear situaciones en la que los niños pueden desarrollar su
expresión oral, hay que darles feetback para que mejoren sus creaciones. Si el
contexto aula es un contexto familiar, estimulante, los niños se sienten libres
de hablar.
Más adelante vimos estrategias dentro del aula y
objetivos a trabajar. Esas pautas me sirvieron mucho ya que ahora tengo más
claro los pasos que tengo que seguir a la hora de trabajar el desarrollo
comunicativo oral en Educación Primaria.
El maestro debe presentar una serie de estrategias
adecuadas para sus alumnos: 1) Debe pensar el tema, 2) Que va a transmitir 3)
realizar un guion que le ayude como soporte.
BLOQUE 2:
En este bloque hemos trabajado la comunicación escrita:
la lectura.
La lectura tiene un papel fundamental en la educación.
Tenemos cuatro destrezas lingüísticas básicas que son: Hablar, Escuchar,
Escribir y Leer.
En este bloque he aprendido mucho acerca de la lectura:
El niño puede hacer dos tipos de lectura: 1) Lectura en voz alta y 2) Lectura
Silenciosa.
La lectura en voz alta utiliza una ruta fonológica que se
usa cuando utilizamos elementos mínimos de la lengua. La lectura silenciosa
utiliza una ruta visual. No descompone elementos mínimos sino que recoge la
idea de forma global.
También aprendimos a que leemos por fijaciones. No solo
leemos por denotación (leer el texto), sino hay que ir a la connotación para
poder interpretar.
La verdadera lectura comprensiva es ideo visual (silenciosa),
es decir va de la precepción visual de los signos a la atribución directa del
significado. En definitiva leer es comprender (interpretar), y la lectura
comprensiva siempre es silenciosa (ojos-cerebro).
Estudiamos el acto lector que utiliza, a partir de la
percepción del signo visual, los procesos de comprensión, atención y memoria,
las tres principales de la mente.
Más adelante vimos la habilidad visual, que permite
realizar el número de fijaciones adecuado a la legibilidad física del texto, al
tipo de texto y al objetivo de la lectura. Un buen lector sabe adaptar
fijaciones a una serie de aspectos.
Distinguimos que la atención lectora tiene que ver con
tres elementos; el lector, el texto y el objetivo pretendido. Otro elemento que
vimos fue la memoria. Es imprescindible a la hora de realizar el acto lector.
Dependiendo de la situación podremos utilizar la memoria a corto plazo, la
memoria a medio plazo y la memoria a largo plazo.
Luego vimos las inferencias y las referencias. La
referencia es un acto realizado por un emisor que crea un mensaje
(significante) para referirse a algo (significado). Si el receptor solo atiende
a la referencia realizará una comprensión literal o denotativa. La inferencia
es un acto que realiza el receptor del
mensaje para interpretar la referencia a partir de sus conocimientos, esquemas
de valores, emociones y vivencias. Se realizará una comprensión connotativa que
en el caso de los textos no literarios debe tratar de enfocarse a la
intencionalidad del emisor.
Las inferencias que realizamos son constantes. Los
significados denotativos de las palabras se quedan cortos para nuestra
comprensión y lo cargamos de connotaciones personales. Inferimos siempre que
comprendemos porque comprender es interpretar a partir de nuestros
conocimientos y experiencias previas.
Estudiamos una serie de métodos de aprendizaje de la
lectura que son: 1) Sintéticos/ Analíticos, 2) Alfabéticos/Silábicos/Fonéticos/Léxicos/Fraseológicos,
3) Globales/Ideo visuales y 4) Audiovisuales/Visuales. También se encuentran
los mixtos que es la más completa.
Entramos más en profundo en los métodos de base
sintéticos y analíticos. Los de base sintética son más antiguos, parten de
elementos mínimos por lo tanto utiliza la ruta fonológica. Trabaja de la
síntesis al análisis. Gracias al material de lectura aprendemos a descodificar
y no a leer. Este elemento no es significativo. Vimos las ventajas y desventajas
que tiene este método y sus diferentes tipos (1- Alfabético, nombre de la
letra, 2- Fonético, letra y sonido, 3- Silábico, sílaba).
En los métodos de base analítica utilizamos la ruta
visual, surge de la Escuela Nueva y se fundamenta en los planteamientos
científicos. Hace un análisis de elementos desde los mayores hasta los más
menores. Utilizan elementos lingüísticos significativos. Tiene ventajas e
inconvenientes y tipos (1- Global natural-Fraseológica (frase), 2- Global
natural-Contextual (texto), 3- Léxico (palabra).
También estudiamos más en profundidad los métodos de base
mixta, que es la mejor de las opciones. Tratan de acercarse más aún a los
intereses del niño y respeta sus procesos de aprendizaje. Parten de elementos
significativos y van continuamente del análisis a la síntesis y de la síntesis
al análisis. Contiene una serie de métodos (eclécticos, personalizado). En
definitiva los mejores métodos son los mixtos de base analítica, ya sean
tradicionales o constructivos.
Otra cosa que aprendí de este bloque sobre la lectura
silenciosa; fue que el trabajo lector debe enfocarse precisamente a la lectura
silenciosa. Se debe incidir en el trabajo comprensivo aunque sin olvidar las
técnicas y estrategias que faciliten a nuestros alumnos la lectura oral o en
voz alta.
Por último en este bloque quería destacar los procesos
implicados en la lectura que son los procesos perceptivos (movimientos
sacádicos y fijaciones), procesos léxicos (dos vías- visual y fonológica),
procesos sintácticos y procesos semánticos.
BLOQUE 3:
En este bloque nos hemos centrado en la comunicación
escrita.
He aprendido a diferenciar entre el desarrollo de la
grafomotricidad y la caligrafía, cuyo objetivo es meramente formal y la
comunicación escrita funcional que implica aspectos cognitivos mucho más
complejos. La grafomotricidad utilizada en la escritura manuscrita es el
control motor asociado a la grafía. Se trata de un aprendizaje lento y complejo
que debe iniciarse en edades tempranas.
Más adelante vimos los procesos implicados en la
codificación léxica a través de dos rutas; la ruta fonológica (se activan
reglas de conversión entre fonema y grafema) y la ruta ortográfica (se activa
la información léxica, la palabra total, generando tres tipos de información:
semántica, fonológica y ortográfica.
Estudiamos en los métodos para el aprendizaje de la
escritura, los métodos de base sintética (lectura y escritura juntas), en el
que me sirvió mucho ya que aprendí una serie de pasos para mejorar la
escritura. También los métodos de base analítica en el que la escritura pasa
por dos fases: 1- el descubrimiento y reconocimiento de la grafía y 2- la
automatización de la grafía.
Para mí lo más importante de este bloque ha sido el
desarrollo de la caligrafía, que es un conjunto de rasgos que caracterizan la
escritura de una persona, de un documento etc. Seguimos una serie de aspectos
que inciden en el desarrollo de la grafomotricidad y la caligrafía. El primer
paso que vimos fue la postura y hábitos en el que el sujeto debe de estar
cómodo en un mobiliario adaptado a su talla. En general vimos como el niño
desarrolla sus hábitos con el papel. El segundo paso es el movimiento gráfico
(izquierda a derecha el papel), el tercer paso es la presión en el que el
estado de tensión de los músculos se refleja en el tono. El estado debe ser
relajado sin dificultar el ámbito de manos y dedos. El cuarto paso es la
velocidad, que aumenta con la edad y con el entrenamiento. Por último el ritmo
que es una consecuencia tardía al depender del movimiento de los dedos.
Otra cosa a parte fue que distinguimos dos términos como
son la coherencia que se define como la relación de sentido que se establece
entre los distintos significados. El otro término es la cohesión que es la
conexión de los significantes por la acción concatenante de los elementos de la
lengua.
Más adelante leímos el decálogo de Cassany que describió
en una serie de pasos una guía para maestros y profesores. Estos son: 1) El
aprendiz escribe en clase, 2) El aprendiz escribe cooperativamente, 3) El aprendiz
habla de lo que escribe con compañeros y docentes, 4) El aprendiz lee lo que
escribe, con objetivos y procedimientos diversos, 5) El aprendiz toma
responsabilidades discursivas sobre su escrito: se autorregula, 6) El aprendiz
usa materiales y recursos contemporáneos, 7) El docente escribe en el aula, 8)
El docente actúa como lector, colaborador, asesor, no como árbitro, 9) Queda
prohibido tirar o destruir productos intermedios y 10) Escribir sobre todos los
temas para hacer y conseguir cosas que
nos interesen.
Luego estudiamos tres grandes tipos de textos atendiendo
a su intencionalidad: 1) Textos informativos, 2) Textos persuasivos y 3) Textos
prescriptivos.
Por último hay que destacar los textos informativos que
se clasifica en: 1) Textos narrativos, descriptivos, instructivos y
explicativos.
En definitiva al niño se le tiene que proponer
actividades muy concretas centradas en géneros específicos de la lengua escrita
que respondan a los criterios de funcionalidad y significatividad.
BLOQUE 4:
En este bloque hemos profundizado más en el sistema de la
lengua; ortografía y semántica.
La ortografía se define como el conjunto de normas que
rigen la representación escrita, el código gráfico de la lengua. Vimos una
serie de dificultades ortográficas que puede tener el niño como por ejemplo en
las grafías (una letra para representar dos fonemas, grafías que correspondan a
un mismo fenómeno etc). En la ortografía de la palabra y en la ortografía de la
frase.
Un apartado fundamental de este tema es que la metodología
tradicional para el aprendizaje de la ortografía ha resultado inoperante. La
lectura y la escritura reflexivas y analíticas son las verdaderas bases de una
buena formación ortográfica.
Pudimos ver en un esquema los procesos de aprendizaje de
la ortografía en los distintos cursos de primaria. Las bases fundamentales para
el trabajo ortográfico son la atención, la memoria visual y el uso funcional de
la escritura. La mejor baza para la buena ortografía es la motivación. La
penalización en la mala ortografía se debe trabajar en la escuela desde
pequeños ya que si no pueden llegar a odiar la ortografía. También aprendí que
a la hora de corregir la ortografía hay que destacar tanto los aciertos como
los errores (verde-acierto, rojo-fallo). También aprendí a que los dictados
tradicionales son meros ejercicios de evaluación para el aula.
Aprendí que a la hora de plantear cualquier actividad a
nuestros futuros alumnos hay que considerar una serie de procesos de trabajo;
1) La preparación (en los que se plantean una serie de objetivos específicos,
preparar el material que se quiere, pensar cual es la mejor manera de llevarlo
a cabo), 2) La puesta en práctica (partir de la evaluación inicial, de la
motivación, que los niños ejecuten la tarea), 3) La evaluación (se evaluarán
los objetivos planteados y preguntaremos a los niños como ha sido el trabajo).
Hablamos un poco sobre los dictados, y de los distintos
ejemplos en el cual el profesor no siempre dicta y los alumnos no siempre
escriben. Algún ejemplo es la “bolsa mágica” o el “dictado rayo”.
Más adelante vimos una serie de actividades
lúdico-didácticas para el desarrollo de la ortografía que fueron vitales para
la elaboración de la actividad del bloque 4, como por ejemplo abedibujario,
ecos o marcianitos. En definitiva muy buenos recursos para trabajar mejor la
ortografía.
Hablamos sobre la semántica que es el estudio del
significado y la interpretación de los signos lingüísticos. Además atiende no
solo al significado de las palabras, sino también al significado de frases
hechas, expresiones habituales etc.
Luego seguimos viendo más sobre la semántica y vimos los
recursos materiales y didácticos para la interiorización de la semántica. Vimos
seis tipos de actividades. 1) Convencionales; son ejercicios mecánicos donde el
vocabulario aparece con escasa contextualización. 2) Lúdicas, similares a las
convencionales pero tiene a su favor el ingrediente motivador del juego y de la
realización en parejas. 3) Contextualizadas, todas las palabras se encuentran
dentro de un contexto (rica realidad). 4) Realias, donde la motivación viene
dada por la aparición en el aula de documentos reales (realidad extraescolar). 5)
Constelaciones; son un recurso para explorar y extraer vocabulario de manera cooperativa,
inductiva y dinámica, y por último la dramatización.
Por último, en este bloque hemos visto actividades
lúdico-didácticas específicas para el desarrollo de la semántica y del
vocabulario, como por ejemplo “el ahorcado”, “las regletas” o “la palabra viva”.
BLOQUE 5:
En este bloque hablamos sobre el sistema de la lengua; la
morfología y la semántica.
Hablamos de lo que era la gramática, que se ocupa del
estudio de las reglas y principios que gobiernan el uso de las lenguas y la
organización de las palabras dentro de unas oraciones y otro tipo de
constituyentes sintácticos. Nos hemos centrado en cómo ha de trabajarse y
aplicarse en la educación primaria el nivel morfosintáctico de la lengua.
La morfosintaxis lo hemos definido como el conjunto de
elementos y reglas que permiten construir oraciones con sentido. Se enfoca a la
cohesión textual y a la adecuada organización de las palabras en las frases y
textos. Vimos que integra tanto la morfología como la sintaxis (componentes de
la gramática).
Tanto la morfología como la sintaxis tienen que ir juntas,
es decir tienen que ir conectadas, se pueden trabajar de manera individual al
principio pero luego se juntan.
Más adelante vimos los componentes morfosintácticos de la
lengua, en el cual vimos que toda oración se compone del sujeto y predicado. El
sujeto es el ser o el objeto del que se dice algo, y el predicado, lo que se
dice del sujeto.
Estudiamos las diferentes funciones de cada concepto morfosintáctico.
El verbo que es la parte más importante de la oración ya que en su composición
aparecen indicados tanto el sujeto como el predicado. Es imprescindible para
que un enunciado pueda definirse como oración. El sustantivo, puede ser un
sintagma nominal. Los complementos del sustantivo son, los determinantes, los
adyacentes y otros grupos nominales. Los determinantes tienen como función
determinar al sustantivo de diferentes formas, y además concuerdan con el
núcleo en género y número y pueden ser artículos, demostrativos, posesivos,
numerales e indefinidos. Más adelante vimos los adyacentes que pueden ser de
dos tipos; adjetivos o preposicionales. Los adjetivos expresan cualidades del
núcleo sustantivo y lo explican o lo especifican y concuerdan con él en género
y número. Los preposicionales (complemento del nombre), aparecen precedidos por
una preposición y no presenta concordancia con el núcleo.
Por otra parte encontramos el predicado, es siempre un
grupo verbal (núcleo-verbo). Volvimos a refrescar las distintas características
morfológicas que tienen el verbo; el número, la persona, el tiempo, el modo y
la voz. Los verbos pueden ser copulativos (sustantivo o adjetivo función
atributo).
En el predicado vimos los diferentes complementos que
puede haber; complemento directo, indirecto, circunstancial, predicativo y
atributo e hicimos una serie de ejercicios para saber identificarlos.
La actividad de este bloque ha sido muy interesante ya
que teníamos que buscar una serie de páginas web con el fin de trabajar la
morfosintaxis. En definitiva recursos que faciliten a nuestros futuros alumnos
a aprender y divertirse.
CONCLUSIÓN DE LA ASIGNATURA:
En mi opinión esta asignatura junto a la de literatura me
ha servido de mucho ya que te forma mucho más como futuro maestro. Es una
asignatura que engloba muchos conceptos de lengua imprescindibles en el día a
día con tus alumnos por lo tanto es muy importante tener claro todos los
conceptos que hemos visto a lo largo del año. En definitiva pienso que la
asignatura de lenguaje para los niños de primaria es vital para su formación
escolar y por eso los maestros debemos estar a la altura de la circunstancia e
intentar dar lo mejor de nosotros mismos. Por último decir que esta asignatura
ha sido muy útil e interesante en la manera en que la hemos dado.
BIBLIOGRAFÍA:
La bibliografía que he utilizado es la de los apuntes de la asignatura y
las anotaciones que he tomado durante las clases.
